合肥市四河小学  高晓娅

一、对学生学情的再认识

曾经有位同事在抱怨学校工作繁多的时候，这样说：如果让校长当一当一线教师，就知道我们有多累了，就没有空出新招让我们忙得没有喘息之机。当时听到，一笑而过，哪一个校长不是一线走过来的呢？现在换了角色，走上管理岗位，又身兼一个班级的主课教学任务， 懂学生、懂教师、懂校长是对我的工作要求，也是我追求的工作境界。

先来说说课吧，因为当时从事一年级的语文教学，我没有多想就直接报了一年级的课，备课、试上才感到借班上课特别是一年级，难度很大，试上了两个班级，遇到的都是组织教学的问题，当时，我还有点盲目自信，十多年的教学经验，让孩子围着课堂转围着老师转，我有的是办法。但是到了上课当天，换了环境的一年级学生在20分钟后就坐不住了，穿插的表演环节也没能将孩子的注意力拉回课堂，我在这个熟悉的公开课难题上遇到了滑铁卢，一年级学生除了对学习新知的好奇之外，还会对身边的一切好奇，甚至是听课的老师，所以在教学中除了遵循注意集中时长的普遍规律，还要针对不同的学生情况改变策略，这可能就是平时经常说的教育机智吧。

二、对校长角色定位的再认识

课后正好有个专访，让我谈谈对校长上课的看法。这也正是我在备课、上课前多次思考的。学校的管理者不同于企业、其他事业单位或者行政单位的管理者，领导才能再突出，最终要回到业务上，课堂是见真知的地方。

1、校长应该是教学理念领跑者。

教师的教学理念正确与否、先进与否，与业务校长的教学管理理念关系紧密，校长如果脱离了一线课堂，离开了培训学习，就无法将教育前沿的改革动态，正确的育人观念和与时俱进的教育思想带到老师身边。课堂是最能集中体现校长育人观念和水平的地方，在这次授课的过程中，我到底要传达什么理念？人人都是主体！课堂不是优等生的课堂，不是中等生的温开水，不是学困生的监狱，课堂是每个孩子享受教育权益的地方。一节课实在不足以改变什么，我所做的就是让每一个孩子在原有的基础上得到或多或少的进步，不敢发言的孩子能说一句完整的话，读错音的孩子在一遍遍的示范和鼓励下，在课堂上就纠正了错误，喜欢表现的孩子得到了表演的机会，不喜欢表现的孩子也通过背诵积累了语言……一堂课的精彩不再是一部分人的完美，而是所有学生学有所获。教育的公平体现在每一个人都有权利接受应有的教育，是自身的潜能得到发展，从这点上说，与其说校长是学校的管理者，不如说是教师业务的引领者。

2、校长应该是课堂教学改革的示范者。学生课业减负是目前一个热门话题，省里、市里到区里都在逐层检查，看各个学校一二年级是否还有课后作业，比起学校领导的紧张应对，可能一线的老师更有话说，教材仍是那本教材、课标还是那个课标、硬性规定的教学目标不能更改，仅仅是不布置作业就能减轻负担了吗？孩子没有达到一课一练的巩固，没掌握的知识只能像滚雪球一样越滚越大，最后还是孩子学生品尝基础不牢的苦果。这也正是作业屡禁不止的根本原因。不可调和的矛盾要怎样解决？需要向课堂要效率。需要向课堂要效果。校长走在课堂教学改革的前沿，就是给教师示范，我们的教育理论不要束之高阁，我们的培训不要听一套做一套，我们的教学应该应时顺势因人而变。校长就该引领课改的潮流，做老师明智的镜子。

3、校长应该是教育科研的实践者。教研教研不是叫别人研，而是自主要研，自发能研，自己爱研，如果教研是校长的一时脑热、人与亦云，就会变成老师的负担。身为一线教师，校长才能发现教育教学的突出问题，冷眼旁观远不如切身体会深刻，你的苦恼就是一线老师的苦恼，你的需要就是一线老师的需要，来源于教师的教研才是教师需要的教研。

在我看来，教育的真谛不在论文中，不在专著里，不在会议室桌上，也不在口若悬河的讲座里，无论你的事情多忙，无论公务多紧急，走进课堂，你的眼里就只有孩子，教育的真谛就在孩子渴望的眼眸里。

二〇一三年九月