薄弱学校的教育追求

——合肥市五一小学特色办学之路

2007年  五一小学获合肥市平安校园称号

2008年  五一小学获合肥市绿色校园称号

2009年  五一小学获合肥市花园式学校；阮芳老师获安徽省农远应用之星光荣称号

2010年  五一小学获安徽省教科研成果二等奖

2011年  五一小学获合肥市有效教师课题研究先进集体、庐阳区特色小学荣誉称号；宇敏老师获安徽省小学品德学科课堂教学评比二等奖

2012年  合肥市特色小学

    这些荣誉，对于教育优质的名校来说，也许算不了什么，但是对于一所薄弱的农村小学来说是非常可贵的。

合肥市五一小学创办于1963年，原名五里小学，因校址位于北五里井村而得名，文革期间，更名为五一小学沿用至今。2003年，原郊区杏花镇所属的高桥、桃花两校合并于五一并搬迁至现址，2004年上划到庐阳区教育局，成为庐阳区教育中薄弱学校。

2006年，新一届领导班子成立，教学设施匮乏、校园环境差，教师士气低落，社会评价低。困境不等于绝境，为了摆脱困境，校领导班子立足校情，经过深入思考、论证，提出学校的发展思路为“夯实基础 锐意改革 育人为本 谋求特色”，办学思想为“贯彻方针  提高素质 五育并举  学会生活”。不等不靠，自己动手，自力更生，以改变校园的环境面貌、精神面貌为抓手，用辛勤的汗水和智慧，谱出了一首农村小学教育的新曲！

劳动之歌

学校是师生共同学习、生活的场所，也是师生成长的家园。教学楼后面一方近4000平米的荒地，一年四季杂草丛生，既影响校园美观，又影响着师生的校园生活，。每到下雨天，爱玩的孩子总是要跑到这片空地上“自得其乐”，用不了多久，学生裤子泥了、鞋子泥了。教室里、操场上、走廊内、楼梯口的“泥团”随处可见。为了改变这种现状，当时，学校的彭发玉校长身先士卒，每天抽出时间在荒地上开垦，这种精神也在感召着、影响着全校的师生。在校长的带领下，老师们纷纷走进荒地拿起锹、锄头干起活来，女老师手磨出了泡，接着干。男老师们更是不叫苦、不怕累。高年级的学生也参与进来，经过全校师生的共同努力，荒地成为的师生劳动的实践基地。实践基地划分为六块，分到各班，种植山芋、花生、蚕豆等农作物，师生在劳动中体验着快乐与辛劳。

研究之花

教育需要一双善于发现的眼睛和一颗善于思考的头脑。为了让基地的种植活动富有教育意义，仅仅停留在种植、收获层面，显然不能获得良好的教育效果。2007年4月，学校在征求教师意见的基础上，申报了省级课题《基于校本教育资源的生活教育实践研究》，初步提出践行陶行知的生活教育思想，发掘校本教育资源进行生活教育，培养学生的能力，让教师在实践中学会研究。在这两年中，学校依托实践基地，发挥老教师熟悉农业生产的优势和发挥学科教学中骨干教师、青年教师的积极性和研究热情，策划了种植节、美食节、收获节等多种特色主题活动，让学生在活动中体验、创造、收获，开辟一条生活教育的新途径；同时，丰富校园中的植物资源、让学生认识植物、观察和了解植物的生长与特性。学生们在活动中，丰富知识和锻炼实践能力。

一批年轻教师在实践中研究，获得了发展，吴广知老师这样写道：

教育的研究是无止境的，它需要教育者不断地从生活中去观察、去研究。校园劳动基地的实践活动是个全新的课程，它需要每一个教师不断去反思、不断的改进教育方法，充实自己的理念。

同时，学生的校园生活得以充实，同时也获得了乐趣和培养了能力。

【学生日记】“我总爱挑空闲的日子到蚕豆宝宝生长的空间里去观赏一下，放松一下我紧张的神经。现在的基地从远处看一片绿油油的，让人不胜欢喜，叶子还是像亲兄热弟一样，是那么和谐。在这和煦的春风中，蚕豆苗与风哥哥共舞，是那么温馨。”

2009年12月，课题顺利结题，喜获省级教科研成果二等奖，这给五一小学的老师一个极大的鼓舞和信心。这也感受到了他们的智慧和奋进，乡村小学的教师居然也能开展课题研究，成为一名省级课题的研究者，这在几年前想都不敢想。

特色之曲

业精于勤，特色成于思。2010年，五一小学在课题研究取得丰硕成果的基础上，再次邀请省教科院的许晓红老师、合肥学院的江芳教授、市教研室的刘学山老师指导学校的生活教育工作，要求全体教师不断地学习陶行知“生活教育”思想，践行陶行知的“生活教育”思想，将课题研究的成果进行推广，提出创建特色小学的构想。将“生活教育”定位在充分挖掘生活中有益教育资源对学生进行教育，并且以生活教育“融入德育，拓展到家庭教育，与课堂教学相整合，与主题活动相结合的”策略来创建特色小学。经过区创建特色学校专家组的多次指导，五一小学已荣获庐阳区特色小学称号，并在11月30日接受市级特色小学的验收。

教育根本目的就是育人。陶行知说: 千教万教教人求真，千学万学学做真人。他明确提出培养真人的教育目标，主张做具有献身和创造精神的人，做手脑相长、全面发展的人。这些与《教育规划纲要》确立的“以人为本”理念高度一致。

学校特色建设也必须服从于对人的培养。五一小学生源约60%来自进城务工子女，教育状况堪忧，他们的家庭一般都流动性大，孩子的学习习惯、卫生习惯差，再加上父母打工忙，缺乏照顾和关爱……教育状况令人忧虑，但是这群孩子身上有着爱劳动、朴实、不怕苦等优秀品质。如何让这些孩子获得良好的发展，是五一小学面临的新问题。特色创建之后路在何方？学校特色如何丰富内涵？怎样让特色发展走“常态”之路，让办学特色为培养具有五一特质的学生统一起来？学校通过“我为学校发展献一计”征集教师中金点子，在教研组、学科组老师中讨论；走访学生、了解学生喜欢什么样的学校生活，寻找身边同伴的优点；在班子成员之间的思辨，思路逐渐明朗，认识逐渐统一，五一小学今后的特色发展之路“紧紧围绕培养五一特质的人”来展开，具体为：

一个理念——五彩生活 奠基一生

两个工程：书香校园、生活乐园

三个习惯：学习习惯、生活习惯、文明习惯

四种品质：勤劳、责任、爱心、创造

五种能力：学习能力、自理能力、合作能力、动手能力、研究能力

六大节日：种植节 、美食节、收获节、数学节、读书节、体育节

“奠基未来”是指学校的教育要为孩子今后的生活打下基础，“呵护成长”，是要求全体的教育者要关心、爱护每一个孩子，促进孩子的健康成长。在设计办学理想时，学校紧紧抓住教育对象——学生，重在挖掘五一小学学生身上具备的优秀品质和缺乏的能力、素质进行培养，以促进学生的可持续发展。这个理念创生于特色建设，又高于特色建设，它包容特色建设，又促进学校均衡发展。

未来之思

根据区教体局的十二五规划，学校的扩建工程即将开始，计划改建老教学楼、扩建两栋综合楼。预计，扩建工程于近期动工，现已做好前期的准备。改扩建后，学校将成为24个班的办学规模。不久的将来，五一小学将成为各种设施设备、功能教室齐备、环境优美的现代化学校。为了让学校特色建设从创建状态走向常态发展。五一小学将从五方面进行了探索：一是继续开发《五一小学生活教育》系列校本课程，如课外阅读课程、生活教育课程等，纳入学校的课时计划和课程安排，以常态化的特色课程推动。二是将办学理念物化为校园环境文化，以此来影响人、造就人。如建设生活主题雕塑、生活教育文化墙、建气象苑、种植园、桂香廊等独具特色的校园文化，营造学生学习和生活的乐园。三是推进校本科研，通过申报、承担各级课题研究，促进教师在工作实践中开展研究。四是以陶行知先生的“教学做合一”教育思想为指导，注重激发学生的主体性，从优化课堂做起，让学生在课堂上自己读、自己看、自己说、自己想、自己操作、自己计算、自己表演，充实课外活动的内容，在解决日常生活困难与问题的过程中不断创新，谋求学生的实践能力和创新精神，让整个教育教学都落实到一个“做”字上。五是充分挖掘生活中教师、学生、社区的优质教育资源，打造生活教育的立体空间。

特色建设为五一的发展赢来了一个富有生命活力的生长点。但是，如果仅仅局限在生长点，到最后必然没有生命力。五一小学将秉承陶行知先生的教育思想，不断丰富特色的内涵，让生活教育具有时代性、发展性，以适应未来社会对教育的挑战。

（合肥市五一小学 方业菊）